小斑斑上中學

作者早早

甫踏入校門，提前鐘響起，早會快到，小斑斑加快腳步
走進操場。即時便遇到那三個傢伙。倒霉！她們聚在一
起，說說笑笑旁若無人，小學一直都是這樣子；終日講
別人是非，一有機會就取笑人，尤其喜歡針對小斑斑。
此刻，她眉頭一縐，胸口湧出一陣翳悶，眼前一黑，幾
乎暈倒。

新學年本是個新開始；一見到那三個傢伙，試問今年何
來新開始？原以為被人欺負的曰子隨小學畢業而告一段
落，小斑斑過去幾年的一直有苦難言，怎料中學仍「難
逃劫數」，往後六年，怎過？

天啊！斑斑穿錯了白長襪，還背了小學的黃書包，刻死
！誰不知道中學部要求有別，她早應換上短白襪和藍書
包，幸好她快閃進人群裏。呼！

說時遲那時快，「如果中學繼續頒大頭蝦獎，斑，你一
定得頭獎，蟬聯喎。無敵霸主。哈！哈！哈！」誰在說
話？小斑那敢去望？腦袋立時蕪糊一片，什麼也想不起
——除了惡夢兩個字。


媽媽做了惡夢

原來做夢。原來是我的夢。為人母，怎麼女兒開學的情
境活現在我的夢中？倒興幸做夢的是我，而非女兒。

明天才正式開始上課，該做好準備，我得問問女兒看看
有什麼未做妥，還來得切。

放工後，我得早點返家，為女兒到附近店舖買齊所需的
文具和雜物。準備充份希望幫到她。


願她有個新開始

小斑斑由主流小學轉讀國際學校，母親希望女兒有更多
發展空間。她自小熱愛閱讀英文書籍，無論歷史、科學
、天文、地理、故事抑或雜誌書報都一樣喜歡，尤其是
英文讀物就更樂此不疲，只要一書在手，她就變得無欲
無求。要知道斑斑一旦進了書鄉，她定必樂而忘返。對
身邊任何事情自會不聞不問。

不管做功課、談話抑或行街，只要斑斑發現身旁有任何
英文課外讀物，自然好想揭開看看，一開始閱讀立即就
放下原本該做的東西，只顧讀下去，再讀下去。

小斑斑博學多才，只可惜傳統小學講求背誦強記和應考
的作答效率。而斑斑對閱讀和思考的興趣，遠遠超於抄
寫、複習、強記和考取高分。如是者，斑斑六年小學生
涯不如意的經歷居多，成績一向平平，英文科成績好但
仍不算突出。中文科成績卻長期偏低，自信心普遍亦不
好。更不幸，莫如成了同輩欺凌的對象。

事實上，斑斑磪曾遇過一些老師欣賞她的才華和分析力
，不過老師的垂青同時亦換來部分同學的妒忌。幸好，
斑斑活在自己的書鄉，心思意念多圍繞書中的世界，對
周遭的人與事都有點視而不見，尤其對事件的前因後果
，當下發生什麼事情，她不一定所知很多。

有時糊塗亦是福，只不過長期糊裡糊塗難免有閃失。小
學畢業了，斑斑回想過去的學校生活，才思疑自己近兩
年終日被人欺凌。越想越怕。


高智背後有隱憂

作為單親媽咪（寡婦），供女兒讀國際學校誠然負擔不
輕。媽咪一直希望還女兒一個心願，讓斑斑有一個鼓勵
思考和活學的學習環境，雖說該校重視兩文三語，但英
語始終是主要的語言媒介，希望升讀國際學校的中學有
.利斑斑發展她的英語優勢，一來方便她吸收，二來令
她易於表達博學、廣思和精闢見解等才華，最終能享受
讀書的樂趣。

可惜，斑斑的英語和知識水平與其社交適應力確有一段
距離，例如，她需要比一般人更刻意和注視自己身處何
方，否則易於忽略身邊的東西並作出錯誤反應。她可能
沒發覺朋友在身旁，又或行得太近另一個人，甚至踩住
別人的腳與人侃侃而談但毫不「退縮」，或不自覺地在
地鐵車廂內倚著陌生人的肩膊而繼續全神地閱讀。更糟
糕是認門牌，例如到一個陌生地方，她需要撞板多次才
會認準，去年暑假夏令營她一再入錯其他同學的房間，
她原想在行李喼中找一件物品，結果一再入錯房間摷錯
別人的行李，把東西從喼中丟到亂七八糟才肯定不是自
己的行李喼，之後又轉去另一房間犯了同樣的錯，如此
行徑當然令人咋舌。

平時上課，她放書包以至擺放文具及其他物品不時散亂
一堆。鼻敏感發作的日子更加不堪設想。每天放學鐘響
，她己學會用大排檔伙計執枱的手法，將枱中一切撥進
大書包。總之，無漏！不過無論她的執枱手法如何成熟
，她失物的次數都令人擔心，母親為此花費不少。

不過最大問題，莫如斑斑對自己做過什麼記得很少，一
旦要求她檢視自己的經歷或回想一件事的經過，尤其有
關執拾方面的問題，她自然聯想起被受批評的負面感受
，所以常顯得很不耐煩，反應抗拒。


另有因由

殊不知種種問題的背後原來斑斑有些思考上的障礙。表
面看來，她只是比較「失魂」，實際上，按一些行為科
學研究所得，斑斑的問題可能與「失己」有關(Absent Self)。
所謂「失己」，是指自我覺察力出現缺損，而自我覺察
力的量度牽涉到「物我」和「本我」兩個層面，物我為
外層才而每層次亦包含幾方面來看。人類對自己有多少
覺察力可以存在很大的個別差異。同一個人亦可以在某
方面對自己的覺察力比較強、對另一些方面則比較弱。

事實上，一直以來小斑斑在校內得不到適切的專業支援
，終日同輩誤解甚至排斥，同時亦被一些老師不斷的批
評和責罰，問題始終沒妥善解決，而一籃子的問題不斷
地侵蝕她社交方面的信心和學校生活質素。

如今縱使轉讀國際學校，也不一定訂定有效的支援配套
，從而找出最終的解決方案。未知在較強「尊重個別學
習差異」的教學文化下，會否遇到「高人」相助，認出
她的困難，早曰對症下藥，讓她重拾自信呢？